小学五年级英语教学总结（第一篇）
关键词：五年制学前教育专业；幼儿英语教学；幼教技能
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020))对学前教育提出了“基本普及学前教育” 的目标，这将迎来学前教育真正意义上的“春天”，也势必掀起幼儿英语学习的又一次狂潮。
越来越多的人认识到英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。目前。许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学。努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。正是因为幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广。需要越来越多既掌握幼儿教育理论，又具备英语听、说、读、写技能，并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。
五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量正日益受到社会各界的重视，各省、市也相继出台了五年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬。在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英语成为各个幼教机构所开设的重要课程之一，加强学生在幼儿英语教学方面的技能在一定程度上定会增强该专业学生的社会竞争力。笔者在教学中坚持将幼儿英语教学技能同课堂教学相结合，为学生教学技能的提高与完善创造了条件。
一、帮助学生正确理解幼儿英语教学在学习初期，笔者会先让学生通过对一堂幼儿英语课的观看与探讨，让学生认识到：① 幼儿英语学习只是启蒙教育， 目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子；② 在幼儿英语教学中，幼儿是主体，教师只是引导者、组织者、支持者和合作者；③幼儿学习英语注重听、说，要让幼儿从“听”开始，获得标准的语音输入；④ 教师在幼儿英语教学中要努力营造轻松、愉悦、积极、和谐的氛围，帮助幼儿个性和潜能的发展；⑤ 幼儿对语言的模仿能力、记忆力都优于成人，敢于大胆开口，因此对幼儿进行英语教学应该赶在他们年龄较小的时候：⑥幼儿英语教师并不需要讲解难度较大的语法和使用较为复杂的课堂用语，但是教师的语音、语调必须是纯正的，为幼儿起到良好的示范作用；⑦ 幼儿英语教师除了具备一定的教育专业理论知识外，还必须具备较强的幼儿英语教学技能。
二、帮助学生开口“说”英语
英语对于大多数该专业学生来说是一门难度较大的学科，他们基础差、学习方法缺乏，往往是听、说、读、写一样也没学好，对英语产生了厌学情绪，学习效果自然不好。
针对该专业学生英语学习所存在的问题，笔者认为关键在于让学生开口“说” 英语。通过与学生的交谈，笔者注意到该专业大部分学生在学习初期都渴望学好英语。但是由于教学水平的地区性差异使得学生的英语水平参差不齐。总体说来，英语口语好的学生比那些口语差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口“说”英语呢？让学生“听”纯正的英语。英语技能总是把“听”放在第一位的，没有正确的“听”就没有正确的“说”。
该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造成了语音上的部分缺陷。
针对这一现象。笔者在在线英语听力室上选择了适合该专业学生水平的听力短文来帮助学生学会“听”。该网站上的儿童英语小故事、365个英语简短小故事、安徒生童话等不仅难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。除了给学生听英文故事外。还可以让学生接触一些英文歌曲、原声电影等，课问还可以给学生看些美国达人(America’S got ta1.el1)，英国达人(Britain’S got talent) 等英美综艺节目，在起到“灌耳”的同时，又可以让学生了解英美文化，一举多得。学生获得了正确的语音输入，渐渐就会有“说”的愿望了。
2.采用多种形式让学生开口“说”英语。幼儿语言模仿能力强。有较好的语音能力，这就要求教师必须语音纯正、优美、语调自然，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来就很困难。枯燥的音标、读音规则的学习只会让学生倍感乏味，减弱其学习兴趣。为了让学生轻松愉悦的“说”，笔者会在每个单元的教学内容中加入适量的146 f 薄柱撕屯1 2011.10 总第238期英语歌谣、手指游戏等，在训练学生大胆开口“说”的同时，使他们获得相应的幼教技能。
在一年级时，尽量选择一些难度较低、容易记住的内容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且尽量采用集体练习的方式；过渡到二年级时，可以选择一些内容丰富，有一定难度的训练内容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，这～ 阶段可以让学生分组练习、表演：到高年级时，可采用让学生课外自学并上讲台“教” 的方式让学生接受到更多的内容。同时也起到帮助学生练“胆” 的作用，还可让学生尝试改写或自编英语歌谣、手指游戏，提高学生灵活运用的能力。为了对学生的训练起到督促作用，也可将英语歌谣、手指游戏等考查作为学生期末总评的一部分。
除了英语歌谣、手指游戏的训练外，笔者还会选择一些简短的英语动画片让学生观看，通过语音、语调的模仿，进一步帮助学生“说”纯正的英语。此外，还可以为学生提供一些幼儿英语教师课堂用语。让学生在幼儿英语课堂中逐步养成良好的习惯。
三、帮助学生完善综合教学技能
如前所述，笔者在该专业学生的英语教学中非常重视学生幼教技能的培养，除了上面介绍的一些方法外。还将英语教学同其它的教学基本功相结合，促进学生教学技能的发展提高。如：每周要求学生交一份英语书写作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英语教具，等等。
笔者在五年制学前教育专业学生的英语教学中将学生实际情况、教学实践同学生的教学技能紧密地结合起来，为学生提供了一个相对宽松的课堂环境，使学生对英语学习产生了兴趣，提高了学生的教学技能，也为学生今后的教学工作起到了一定的引导作用。在五年制学前教育专业毕业生受到各级幼教机构的欢迎与好评的同时。也应清醒地看到该专业学生正面临的激烈竞争，为了帮助学生在竞争中占有一定优势，在其英语学习过程中加强幼儿英语教学技能的训练必不可少。
参考文献
【l】陈丹。关于学前教育英语专业开设幼儿老师英语口语训练课的思考和尝试[JJ.职业技术，2009，(6).
【2】黄渊柏。对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考【JJ.幼儿园教育教学，2005，f4).
【3】张艳君主编。园本幼儿英语教学实践研究[MI.北京：北京师范大学出版社。2009.
小学五年级英语教学总结（第二篇）
关键词： 小学生；英语学习兴趣；现状
1 对象与方法
1.1 对象
陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。
1.2方法
研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。
1.3测量工具
自编小学生英语学习兴趣问卷[1]。本问卷的编制从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣为一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。问卷符合心理测量学的要求。
1.4 统计工具
SPSS15.0
2 结果分析
2.1 小学生英语学习兴趣的总体状况
我们对参加本次调查的1426名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，反之亦然。
表1显示：小学生英语学习兴趣的总平均分为2.093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，总体上我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计759人，占总人数的53.2 %；总平均分在2.093至3分的共计532人，占总人数的37.31%；总平均分大于3分的人数共计135，占总人数的9.5 %，即：约一半的孩子有较高的英语学习兴趣，约2/5学生英语学习兴趣处于中等水平，约1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。
2.2 小学生英语学习兴趣的年级差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见表2和图1。
表2和图1表明：小学生英语学习兴趣及各因子在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。
2.3 小学生英语学习兴趣的性别差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，其结果见下表3。
上表显示：小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异。男生的总均分为2.213，女生为1.987，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。
2.4 小学生英语学习兴趣的学校类型差异
以学校类型为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表5。
上表显示：小学生英语学习兴趣在学校类型上存在显著差异。在各因子上，除了愉悦感，其他四因子也存在显著性差异。城市学校的总均分为2.023，农村学校为2.146，农村学校的平均得分显著高于城市学校，说明城市学校孩子的英语学习兴趣水平高于农村学校的孩子。
3 讨论
从总体上看，我国小学生英语学习兴趣水平比较乐观，仅1/10的孩子缺乏兴趣。从英语学习兴趣的各因素可以看出，小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明小学生英语学习的主动性不够。
小学三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，这一结果与国内一些研究结果相似，代玉兰（2007）[2]调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期，其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段[4]。
小学女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。
城市学生的英语学习兴趣显著高于农村学生，可能与学校师资力量的配备有关：首先，城市学校的教学条件一般来说好于农村学校，他们拥有电脑、多媒体等先进的教学工具。其次，城市学校的教师在教学水平上一般高于农村学校。再次，城市学校的学生家长更为重视孩子的英语学习，他们通过参加各种培训班、英语课外活动等方式来激发孩子的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有在了解小学生英语学习兴趣的现状和特点的基础上，我们才能有的放矢地选用激发策略，让孩子们轻松愉快地学习第二语言。
参考文献：
[1]唐英，余林。小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究。西南大学硕士学位论文，2008。
[2]代玉兰。小学生学习英语的兴趣研究及培养策略。 （市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”） .2007。
[3] 沃建中，张 璟，李琪．心理健康教育指导，学习篇[M]．科学出版社，2003。
小学五年级英语教学总结（第三篇）
【关键词】英语语法教学；有效衔接；英语语言学习目标
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0088-03
回顾外语教学的历史，不难看出，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的（Thombury，1999）。我国英语语法教学也曾经历两个阶段：结构主义影响下的极端强调语法教学阶段和交际教学法影响下的极端忽视语法教学阶段。现在，学者们对外语语法教学有了新的认识，程晓堂（2013）认为，当前关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题，语法教学的重点应该放在语法结构上还是放在语法的表意功能上？笔者认为，语法的结构和表意功能并不是独立或对立存在的，语法结构是意义的符号，在教授一种语法结构时不能不教给学生语法结构的意义，比如should/could+现在完成时语法结构，它表达的意义是本应该做却未做的事，教师在讲授时必须把结构的意义告知学生，并在语境中反复练习才能使学生完全掌握并运用于自己对语篇的理解和创造之中。语法结构和语法结构表达的意义相互依存，意义通过结构来表达，结构因为意义而存在，记不住结构就无法表达意义，忘记结构表达的意义等于手执矛却不知如何使矛，因此，语法结构和语法意义其实难以区分轻重。英语语法教学目前的主要问题是各个阶段的教学与研究自成一体，缺乏衔接和统筹安排。语法教学服务于语言学习，学会语法并不是语法教学的根本目标，笔者认为，英语语法教学应在英语语言学习的大框架下将各个阶段有效衔接起来，统筹安排，形成一个有机的学习体系，以完成学好语言这个最终目标。
一、英语语法教学研究现状分析
近十年来，英语语法教学研究呈上升趋势。笔者在CNKI学术趋势统计中发现，从2005年到2014年，有关英语语法教学研究文章的收录量呈曲线上升趋势（见表1）。
此表说明，关于外语界语法教学的争论，已经从应不应该教语法走到了如何教语法的阶段，语法教学仍然是外语教学中不可避免的一个内容。随后笔者在CNKI以英语语法教学为主题进行检索（时间区间为2005～2014，文章来源为核心期刊），共检索出86条内容。对这些内容进行简单分类后，笔者发现研究论文主要有以下几类：语言学理论或教育理论与语法教学，大学英语语法教学，语法教学现状与策略，高职英语语法教学，初高中英语语法教学，语法教学研究综述。其中以第一类和第二类研究论文数量最多。然而，笔者发现各个阶段的研究对我国语法教学缺乏一个系统的认识，这就造成以下两个问题：第一，不能在大的英语语言学习目标下去讨论各个阶段的教学；第二，将一种理论应用有所有阶段的语法教学。我国英语语法教学在缺少经常，真实的语言环境下，在不同的学习阶段、教学目标、针对点及方法应该不同。
二、对我国小初高英语课程标准中英语语法教学目标的解读
我国义务教育英语课程标准（2011）和高中英语课程标准（2011）中规定，小学毕业学生英语语法应达到二级水平，初中毕业应达到五级水平，高中毕业应达到九级水平。（如下图所示）
这两个课程标准中对英语语法二级，五级，九级的具体描述如表2、表3、表4所示。
从课程标准对这三个等级语法的具体描述中我们发现：
1. 语法的表意功能得到强调。
2. 课程标准中对三个等级的语法教学描述从简单到复杂再到简单，二级和九级分别只列举两条，四条，五级语法描述却列举了六条之多。
3. 从这三个等级语法描述的侧重上来看，是从词到句再到语篇。通过分析课程标准可以得出以下结论：语法的表意功能是语法学习的重点，大部分语法知识应该在初中阶段学习，掌握语篇的表述能力与理解能力是语法学习的最终目标。课程标准无疑是教学的风向标，这两个课程标准对小学、初中、高中三个阶段的语法教学显然有明确的侧重和系统安排，各个阶段的教师和研究者应该在这两个目标的指导下制定教学重点，以有效衔接各个阶段的语法教学，不能各自为营，如在小学阶段就急于让学生掌握复杂的语法知识，造成很多学生丧失学习英语的兴趣，初中阶段又重复小学阶段的语法点或是热衷于交际法，造成学生对这一阶段该掌握的语法模模糊糊，进入高中阶段不得不又复习初中阶段的语法，对语法在语篇中的具体使用无暇顾及。因此，在教学中将每个阶段孤立起来去讨论语法教学策略和手段显然不利于语法教学目标的完成。
三、对我国小初高毕业试卷的分析
测试对教学有反拨作用，为了分析每个阶段的测试对语法教学的要求，笔者从各地抽取了三个阶段的代表性毕业样卷各五套，并将语法能力对学生能否在该题型中取得较高成绩的影响程度进行了分析。结果如表5、表6、表7所示。
抽取的五套小学毕业考试题共涉及九种题型，笔者发现，其中有三种题型对学生的英语语法能力要求较高，学生能否在该题型中取得高分和学生的语法能力有很大关系，这三种题型是：单词时态填空，单项选择题，补全句子。抽取的五套中考试卷共涉及八种题型，而语法能力对学生能否在该题型中取得高分的影响程度大的有五种题型，它们是：选择题，完形填空，写单词的适当形式，阅读并完成句子，书面表达。抽取的五套高考试卷涉及四种题型，而语法对学生能否做正确的影响程度较大的只有两种题型：完形填空和书面表达。从以上分析可以看出，三个阶段的测试也各有侧重，考试目标和课程大纲的要求是相应的，从小学阶段的语法的浅入到初中阶段语法的强化再到高中阶段语法的深化至语篇。
四、对我国小初高英语语法教学衔接的建议
1. 各个阶段的语法教学应各有侧重，整体上形成一个系统
桂诗春（转引自罗书全，2006）指出他在开始大量阅读时，并没有系统学过语法，单项的语法练习也很少做过，然而这并没有妨碍他的阅读。他不反对学语法，却主张接触大量的语言素材之后再去学。我国小学阶段的英语教学正应该如此，先给学生大量输入语言形式与意义，形成一个整体语言概念，语法教学应在学生有了一定的语言输入量后再开始，并应简单，粗略，通过创设真实的语境去习得。这一阶段的语法教学要点到为止，不需要触类旁通。如在遇到“Mom was fierce.”这样的语言形式时只需要告诉学生这个句子表示过去的状态即可，或是当语法给学生对语篇的理解造成障碍时，教师再加以简单说明。在有了大量的语言输入和积累后，学生在初中阶段的语法学习就会轻松很多，学生在阅读中已经接触过很多语法点，对语法的表意功能会理解的更透彻，这时教师对语法的讲解是为学生建造一个语言框架让学生学会自己添砖加瓦，为自我语言的生成提供条件。这一阶段的语法教学要扎实牢固，不可过于灵活，以免使学生混乱。语法知识在初中阶段基本学完后，高中阶段的语法教学要进入语篇，在语篇中复习巩固，丰满语法框架，语法的灵活用法，在语境中表示的不同含义是高中语法学习的重点。
在大的语言学习目标下，三个阶段的语法教学就形成了小学时大量输入语言素材，语法点到为止，到初中时牢固扎实的学习语法知识，最后到高中时在语篇中灵活运用语法这样的一个大的系统。
2. 不同阶段侧重不同的教学方法
从宏观的角度，语法教学方法可以分为以输入为基础的教学方法和以互动/输出为基础的教学方法（程晓堂，2013），从微观的角度可以分为归纳教学法和演绎教学法（罗书全，2006）。传统的语法翻译法属于输入教学法和演绎教学法，现在盛行的情景教学法，交际教学法是以输出为基础的教学法和归纳教学法，而任务型教学法则可以是两种教学方法的结合。一个阶段的语法教学可能会用到多种教学方法，但应有侧重。小学阶段的语法教学为了符合学生的学习特点应以交际教学法为主，其他教学方法相辅。初中阶段的语法教学是为学生打下坚实语言知识的重要阶段，应以传统的语法翻译法为主，其他教学方法相辅，在这一阶段过多地使用交际教学法不利于学生扎实地掌握语法知识，但也不可完全采用翻译法使得语法学习枯燥不堪，可以结合情景教学法使学生在创设的情景中反复习，让学生不仅熟记语法结构也能掌握这一结构表达的意义。高中阶段语法教学宜采用任务型教学法，其他教学方法相辅，让学生在任务的完成过程中掌握语法在语篇中的使用，理解语篇，进而学会用恰当的语法表达自己，完成自己的语篇。
五、结语
英语教学的总目标是培养学生综合运用英语的能力，语法教学也应体现这一目标。但这一目标不是一蹴而就的，要循序渐进。从小学到高中的英语语法教学应该有效地衔接起来，在大的语言学习目标下，讨论每个阶段的语法教学，教学方法上不能一味强调在语境中习得语法，也不能完全遵循结构主义的教学方法， 而是在不同的阶段采取不同的方法，根据我国学生学英语的自身特点进行语法教学，最终达到英语教学的总目标。
参考文献：
[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.
[2] 程晓堂。关于语法教学的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）：62-70.
[3] 义务教育英语课程标准。2011.中华人民共和国教育部制定。
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